“云境”探店引发的八卦余温尚存，论坛里关于“苏沐与陆星辰关系”的讨论楼起起伏伏，而处于话题中心的苏晏，已经将注意力投向了新学期的选修课系统。

本着“广泛体验，弥补遗憾”的退休原则，他避开了那些需要大量背诵或小组展示的课程，最终选择了一门《基础乐理与视唱练耳》。理由很简单：音乐能陶冶情操，且这门课以理论和听力为主，适合他这种不打算进行声乐表演的人。

选课结果出来那天，同班同学看到名单上的“苏沐”，已经能淡定地接受“哦，沐神又来体验生活了”的设定。只有选修课的老师，一位年轻的女助教，在看到这个名字时，手指微微停顿，眼神里流露出一丝好奇与不易察觉的担忧——她听说过这位学生的“丰功伟绩”，生怕自己的课堂变成另一个“智造营”或“史纲课”。

第一节课，教室坐得满满当当，其中不乏冲着苏晏来的旁听生。苏晏依旧选择了中间靠前的位置，拿出笔记本和笔，姿态端正，像个最认真的新生。

年轻助教有些紧张地开始讲解音高、音名、唱名等最基础的概念。这些内容对苏晏而言，如同呼吸般自然——前世漫长的科研生涯中，音乐是他少数坚持下来的放松方式之一，乐理早已融入骨髓。

当助教讲到“十二平均律”与“五度相生律”的区别时，为了活跃气氛，她试探性地提问：“有没有同学了解，为什么钢琴上每个八度要分成十二个半音呢？”

这个问题对于刚接触乐理的学生来说有些超纲，教室里一片寂静。助教有些尴尬，正准备自己圆场。

苏晏举起了手。

助教心里“咯噔”一下，强作镇定：“苏沐同学，请讲。”

苏晏站起身，语气平稳如常：“从数学角度看，十二平均律是为了解决‘纯律’无法实现自由转调的缺陷。它将一个八度的频率比严格均分为十二等份，即每个半音之间的频率比为2的12次方根。这使得任何调性上的音程关系保持一致，方便了音乐创作和演奏。而五度相生律则更符合人耳对和谐音程的自然感受，但在转调时会产生‘音差’。”

他顿了顿，看向讲台上有些呆滞的助教，补充道：“当然，这只是最基础的音律体系。如果老师有兴趣，还可以延伸到朱载堉的‘新法密率’，他在明代就已精确计算出十二平均律，比西方早了数十年。”

教室里落针可闻。同学们看着苏晏，眼神从“看热闹”变成了“看神仙”。我们还在认哆来咪，您已经开始聊数学和音乐史了？！

助教张了张嘴，半天才找回自己的声音：“……苏沐同学……说得非常对，非常……深入。请坐。”

她感觉自己的教师权威受到了前所未有的挑战，但更多的是……被知识碾压的无力感。

接下来的视唱练耳环节，更是成了苏晏的个人展示舞台。助教在钢琴上弹奏单音、音程、和弦，苏晏几乎在音符落下的瞬间，就能准确报出音名，甚至能清晰地说出：“刚才那个大三和弦，五音略微偏低，可能是钢琴需要调律了。”

当进行到节奏模仿时，助教打出一段复杂的切分节奏，苏晏只看了一遍，便分毫不差地复刻出来，节奏精准得像节拍器成精。

一节课下来，助教感觉自己不是在上课，而是在接受一场由学生主导的公开答辩。下课铃响时，她几乎是如释重负。

而苏晏，则是在笔记本上认真记录了一句：【教师理论基础扎实，但授课节奏稍快，对零基础学生可能不够友好。】——完全是一副教学评估专家的派头。

这节课的片段，毫无意外地再次被人录下（虽然模糊）发到了网上。#苏沐乐理课降维打击# 的话题下，粉丝们已经习以为常：

【基操，勿6。】

【沐沐：我只是来上个基础课。同学&老师：不，你不是！】

【所以还有什么是沐沐不会的？我现在怀疑他明天就能去指挥交响乐团！】

然而，乐理课带来的风波并未就此结束。几天后，苏晏接到一个陌生电话，对方自称是学校交响乐团的指挥，姓王。

“苏沐同学吗？冒昧打扰。我听了你乐理课上的表现，非常惊叹！”王指挥声音洪亮，带着艺术家的热情，“我们乐团最近在排练贝多芬《第五交响曲》（命运），负责定音鼓的成员突然受伤了，短期无法上场。校庆演出在即，时间紧迫……不知道你能不能来救个场？”

定音鼓？苏晏在记忆里搜索了一下。交响乐团中重要的打击乐器，负责奠定基调和烘托气氛，需要对节奏和力度有极强的控制力。他没专门练过，但原理相通。